生产实习需要精细的组织与专业的引导。吴犇老师在第11周等多个时段承担《生产实习》教学任务，他以高效的协调能力和扎实的工程背景，确保实习环节有序、有料、有效。他不只是“带队老师”，更是学生与工厂之间的“翻译官”和“催化剂”，帮助学生在有限的时间内获取最大量的有效信息。

吴老师负责的实习时间分布在第11周（教二J203为主要集合点），内容聚焦于典型零部件的现场加工观摩与工艺分析。实习前一周，吴老师就已经完成了大量的准备工作：联系企业确定接待能力、规划参观路线、整理实习指导书、提前踩点拍摄关键设备并制作“预习PPT”。在实习前的动员会上，他给学生布置了明确的预习任务：阅读指导书中的工艺卡，熟悉将要看到的设备名称和加工范围，每人准备3个问题带到现场。

实习当天，吴老师要求每组学生携带记录板、卷尺、秒表（或手机计时）等工具。进入车间后，他首先强调安全纪律，然后按照预定的路线带领学生逐工位参观。每到一个关键设备前，他会先让学生观察2分钟，然后提问：“这个设备正在加工什么零件？你判断它的切削参数大概是多少？”学生回答后，他再补充讲解工艺要点。这种“先观察后讲解”的方式，避免了学生被动接受信息。

吴老师特别擅长“即时记录”训练。他要求学生在现场用草图绘制所看到的工序布局或夹具结构，并在旁边标注观察到的参数。起初，很多学生画得像“儿童画”，吴老师就亲自示范：用简单的几何图形表示设备、用箭头表示工件流向、标注关键尺寸。他说：“工程师的草图不需要漂亮，但必须准确、能说明问题。”经过两次训练，大部分学生的现场记录能力显著提升。

实习结束后，吴老师组织了“现场测验”：不让学生看笔记，直接在白纸上画出今天参观的一条工序线，并标注至少5个关键观察点。这个测验让学生意识到“现场不是逛景点”，必须时刻动脑。然后他组织分组讨论，每组选出一个“最有趣的工艺细节”分享。有的组对一台老式刨床的自动让刀机构印象深刻，吴老师就顺势讲解了凸轮机构的应用。这种基于学生兴趣的延伸教学，效果极佳。

吴老师还特别注重与企业的关系维护。每次实习后，他都会以学院名义发送感谢信，并整理学生的反馈意见提供给企业参考。有些企业因此愿意开放更多的工位，甚至让学生动手操作简单的设备。吴老师说：“好的实习关系是经营出来的，不是一锤子买卖。”他的这种职业素养，也潜移默化地影响着学生。

吴犇老师以“组织有序、引导有方”的方式，让生产实习成为学生看得见、摸得着、用得上的宝贵经历。他不是“保姆式”的带队，而是“教练式”的引导，不断给学生设目标、提要求、给工具、做反馈。一位学生在实习报告中写道：“吴老师让我明白，实习不是去抄几个工艺卡片，而是去学习如何像工程师一样观察、记录和思考。”