SC教学改革赋能成长，培育焊接匠心人才——焊接结构生产与管理课堂焕发新活力

“以前上课总容易走神，现在跟着老师的节奏互动、实操，全程都能集中注意力！”课后，《焊接结构生产与管理》课程的学生这样说道。自推进以学生为中心（SC）的教学改革以来，课程课堂面貌发生了翻天覆地的变化，课堂活力持续迸发，教学质量显著提升。学生抬头率达100%，到课率稳定在98%以上，主动举手发言、上台展示的学生越来越多，曾经“教师讲、学生听”的沉闷课堂，如今变成了“师生互动、生生协作”的生动学堂。

作为衔接焊接专业理论与生产实践的核心课程，《焊接结构生产与管理》紧密围绕焊接结构制造工艺、装备应用、质量控制等核心内容展开教学，是培养学生工程实践能力和管理思维的关键载体。但在改革前，课程教学存在诸多短板，严重影响教学效果，与教材传递的“理论联系实际”理念脱节，也难以满足行业对复合型焊接人才的需求。

过往教学的核心短板主要体现在三个方面。一是教学模式固化，“老三中心”现象突出，始终以教师、教材、课堂为核心，教师单纯讲解教材中焊接工艺规程、装配装备等知识点，学生被动接受、机械记忆，难以将教材内容与实际生产管理场景结合，学习积极性不高，抬头率、到课率难以保障。二是教材应用不充分，未能充分挖掘教材中“工艺过程为主线、技术与管理并重”的特点，教学内容侧重理论灌输，忽视教材中典型焊接结构制造、质量控制等实操性、管理性内容的延伸，导致学生“学用脱节”，难以将教材知识转化为生产管理能力。三是评价方式单一，主要以期末考试成绩为主，侧重考查学生对理论知识点的记忆，忽视对学生课堂参与、实操能力、协作能力的考核，无法全面反映学生的学习效果和综合素养，也难以激发学生的学习主动性。

针对以上问题，我们深度践行SC教学理念，构建“以学生发展为中心、学生学习为中心、学习效果为中心”的新教学模式，制定针对性改进举措，明确具体实施路径，推动课程教学提质增效。

一是重构教学内容，深度挖掘教材内涵。严格依托教材中工艺规程编制、备料加工、装配焊接、质量控制与检测等五大板块核心内容，打破传统章节式教学局限，结合行业岗位需求，将教材知识点与生产管理实际结合，重构“理论+实操+管理”三位一体的教学内容体系。例如，讲解教材中“焊接结构装配及工艺装备”章节时，引入企业真实生产案例，让学生结合教材知识，分析装配夹具的选择、焊接变位机械的应用，实现教材知识与岗位能力的精准对接；同时，融入教材中焊接清洁生产、安全管理等内容，培养学生的职业素养，贴合教材“技术与管理并重”的编写理念。

二是创新教学模式，激活课堂互动活力。摒弃“教师主讲、学生跟练”的传统模式，推行“任务驱动+小组协作+实操展示”的教学模式，让学生成为课堂主角。每节课围绕教材核心知识点设计具体任务，如“编制简单焊接工艺规程”“分析焊接质量缺陷及解决对策”等，将学生分成小组，引导学生结合教材内容自主探究、协作完成任务。课堂上设置互动问答、成果展示、互评互议等环节，鼓励学生主动分享学习心得、提出疑问，教师仅作为引导者，在学生遇到瓶颈时精准点拨，充分调动学生的参与积极性，有效提升课堂抬头率和到课率，这一模式也与SC教学“让学生从‘学过’迈向‘学会’”的核心目标高度契合。同时，结合教材内容，搭建虚拟仿真实训平台，模拟焊接生产全流程，让学生在虚拟场景中练习教材中的实操技能，降低实训风险，提升实操能力。

三是优化评价体系，强化过程性考核。打破“一考定终身”的评价模式，建立“过程+成果”双轨评价机制，贴合SC教学“关注学习效果”的核心要求。过程性考核占比40%，涵盖学生到课情况、课堂参与、小组协作、作业完成质量、实操练习表现等，重点记录学生的学习过程和进步；终结性考核占比60%，侧重考查学生对教材核心知识点的掌握程度和综合应用能力，试题设计结合生产实际，避免机械记忆类题目。同时，建立学生学习档案，记录学生课堂互动、实操成果等情况，定期反馈学习问题，帮助学生针对性改进，充分激发学生的学习主动性和积极性。

如今，《焊接结构生产与管理》课程SC教学改革已取得显著成效，课堂活力全面激发，学生的学习积极性、实操能力和管理思维显著提升，真正实现了“教与学”的双向奔赴。未来，我们将继续深化SC教学改革，不断优化教学举措，完善实施路径，持续推动课程教学质量提升，培养更多既懂焊接技术、又善生产管理的复合型人才，为焊接行业高质量发展注入新动能。